大学是知识的王国。大学本身是一个极其优越的人文环境，这种环境对学生起着潜移默化的人文教育作用。但人文教育不能仅靠潜移默化，因为这种缺乏计划的自发教育往往会出现人文教育的盲区。因此，人文教育必须进行专门教育，设置专门课程。包括历史学、文化学、文学、文艺学、美学、伦理学、民俗学、宗教学、人文地理学、语言学、逻辑学、哲学等学科大系。其中，不管是大学文科、理科还是工科，人文素质是人在社会化过程中即自我完善的过程中起支配作用的核心素质，它在教育过程中自然也应处于核心地位。核心教育培养学生适应社会的核心竞争力。核心教育如果出现盲区，人的自我完善过程就会出现障碍和困难，甚至人性扭曲。
　　3.1大学语文课程在全面推进人文素质教育过程中的整合效应
　　作为一种核心教育，一般都要求开设《东西方文化概论》和《大学语文》两门核心公共课程，这两门课程的优点是：其一，它从历史的角度和全球的角度反映人类文化全貌，具有全面性，减少教育的盲区；其二，它提供人文著述供学生直接阅读，具有具体性。《东西方文化概论》和《大学语文》两门课程的开设，是培养大学生人文素质的重要渠道，其他课程可供学生选修。核心教育必须要有核心课程，核心课程在各学科教学中必须处于核心地位。但现在许多学校特别是理工科学校都没有做到位。核心教育不到位，人才培养就会出现畸形，结出僵果。我们的研究表明，《东西方文化概论》和《大学语文》这两门课程可以有机地整合在一起，成为一门学科综合化课程，名曰“大学人文通识教程”，它既满足了人文通识教育的需要，又减少了学业课程设置，可以在教育界实现人才培养大提速。 为什么说大学语文课程是培养大学生人文素质的重要渠道？因为语文能力的形成与阅读有重要关系，而提供给学生的阅读材料一般都是人文著述，或思想作品，或文学作品，或应用作品，与人文科学有密切的关系，“大语文”学科存在着“大人文”视野，语文知识教育与人文知识教育具有相互涵盖的关系。指导阅读既是学生涵泳语文知识的过程，也是学生扩大知识视野、培养自身人文素质的过程。一石二鸟，语文教育从来都是上演着这种双重角色。在中小学阶段，语文能力教育是首要的教学任务，是学生走进知识大厦的第一道门槛，是工具性和启蒙性教育；人文精神教育是中小学语文教育的副产品，属于预备教育。在大学阶段，情况则刚好相反，人文精神教育是首要的教学任务，与预备教育相比较，是成型教育，而语文能力教育则是在中小学能力教育基础上进行的巩固性和提高性教育。由于中学教育不以人文教育为主，人文教育知识点在教材中的分布缺乏系统性和规律性，其整合的路线呈现“笼统性”[1]是可以理解的。如果在大学语文课程中仍然沿袭中学语文教材的编撰方式，就不利于人文精神教育的有效实施，就是一种教育失策。大学语文课程应该表现比较完整的人文通识教育知识体系。 社会的三大结构是经济、政治和文化。经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是政治和经济的一般反映。与语言有关的文化现象也是包罗万象的，用来阐释科学与经济思想、政治与法制思想、哲学思想、伦理道德思想、宗教思想、教育思想的记录和著述，以及新闻出版事业，公共文化传媒，民间文化习俗，语言文字与文学艺术，都属于语言文化的范畴。语言文化教学观也称为“大语文”教学观。这种教学观观照了语文学科的语言的符号性、语言的基础性、语言的工具性、语言的产品性、语言产品的人文性、科技性与社会性。大语文课程设计具有通识教育功能，兼顾了人类文化的生态特性。

社会的知识化程度越高，学生的课业负担就越重，而学制不仅不可能延长，相反，高等职业技术教育人才培养计划将要提速，将学制压缩为两年的教学实验已经开始，学科负担过重和通识教育薄弱的矛盾将会变得越来越突出。目前，基础教育学科划分过细，使学生学业负担过重，“减负”呼声鹊起。不仅基础教育，高等教育的情况也是如此。现在大学里重复开课和交叉开课的现象十分严重，既浪费教育资源，又不能满足全面推进素质教育的要求。为了解决这样一些矛盾，学科综合化是一条出路。学科综合化的结果是课程的综合化。其做法是打破不同学科之间的界限，使之有机地结合在一起。西方各国出现的合科课程、融和课程、广域课程等，是常见的课程综合化类型。课程综合化一般有两种比较实际的模式。其一是“矩阵式”，把经过压缩的几门学科知识（微型课程）采取并列的方式整合在一起，有彼此之别，无主次之分，犹如垒墙；其二是“中轴式”，采取的是一种以某一学科为龙头，联络和带动其他几门学科的做法，犹如纺锭。语文的外延同生活的外延相等，以语文为龙头组合“中轴式”综合化课程是可能的，有现实性的。这种“人文语文”综合课程改造的具体思路是从语文的阅读教学和应用教学两方面入手的。单纯为了提高语言符号的识别能力和组织能力的语文教学是狭义的语文教学，兼顾人文素质教育的语文教学是广义的语文教学。语文具有语言学和文化学的教育特性，不同的学历阶段在其知识序列的排列组合方式上应该区别对待。在中小学阶段，应该强调它的工具性教育，以识字教学、词汇教学、语法教学、篇章教学和逻辑思维培养为主线进行课文编排和教学安排，建构基础工具教育平台。在大学教育阶段则应该强调它的人文教育特性，以政治文化、思想文化、经济与产业文化、科学技术文化、军事文化、管理文化、岗位职责文化、民俗文化等文化知识内容为主线进行课文编排和教学安排，建构通识教育平台，同时也为巩固和强化中小学所掌握的语文基础知识提供训练平台，让语言学知识和文化学知识一并参与学生职业技能的培养。
　　3.2大学语文课程在全面推进人文素质教育过程中的接受效应
　　从认识规律和教学效果而言，象“文化概论”这样的理论教学内容在教学贯彻中，往往是老师讲课舌干口燥，学生听课心灰意懒，单纯的知识说教往往使课堂效率微乎甚微。即使学生能够生吞活剥，所学知识也不牢靠，很难巩固下来，很难直接转化为个人的人文素质。如果把这些理性化的教学内容灌输到感性化的语文教学中去，学生就可以通过语文阅读教材建立感性认识，再经过老师的引导，由感性认识升华到理性认识，知识的接受率和巩固率就会相应地提高许多，这是具有人文素质教育与语文知识技能教育双重功效的大学广义语文课程所具备的又一教育与教学优势。

注：本文题目为编者所拟。摘自周冶南教授《课程设计高教提速与广义语文课程设计》一文中的第三节“以大学语文为特色的人文通识教育综合课程设计”。该文原载《武汉船舶职业技术学院学报》2004年第4期，系湖北省教育厅“十五”社会科学规划课题（鄂教思政[2001]Y085号）成果之一）